导读

学习乐器是一个富有挑战性的过程，在这个过程中，有人天生拥有音乐天赋，而有人则通过坚定的勤奋和努力来取得成功。但是，对于有天赋的人而言，如果你只依赖自然赋予你的东西，忽视发展技能来增强自己的能力，那么拥有天赋甚至可能成为通往成功之路的最大障碍。

“天赋”信念的存在

许多人认为音乐能力是一种“天赋”或“礼物”，只存在于部分人群中，这种信念随着孩子年龄的增长而变得更加突出。“我在自己的教学中也亲眼目睹了这种信念，每个学期我都会听到一些学生宣称自己缺乏音乐能力，例如‘我一点音乐天赋都没有’或‘对那些像我这样不会唱歌的人要宽容一点，要求别太严格’。”一位老师这样说道。这些学生的说法不仅暗示了他们相信天赋是与生俱来的，还暗示了他们认为自己不具备——甚至不可能具备——音乐能力。

“天赋”信念的影响

教师对学生音乐能力的信念——尤其是他们对学生是否“有天赋”的判断——可以通过微妙（甚至不那么微妙）的方式传达给学生，并对学生的自我认知产生负面影响。如果教师认为某些学生缺乏音乐“天赋”，他们可能就不会为这些学生提供高质量的音乐学习机会和鼓励。许多研究讲述了人们在童年时因教师的判断而受到打击的故事，这些判断往往认为他们缺乏音乐能力。

对于一些人来说，这些关于缺乏音乐能力的判断是明确的，例如一个人回忆说：“我11岁时，音乐老师说我五音不全，于是我不再演奏竖笛和唱歌。”当然，对于其他人来说，这些判断可能更加微妙，例如另一个人则记得，当她六年级时没有被选入学校的合唱团时，就不再唱歌了：“我想这些人一定是正确的——我的音乐老师才是专家”。

无论判断是明确的还是微妙的，大多数人在相信自己缺乏音乐能力之后，就放弃了参与音乐的希望，并停止了所有的音乐创作，这在很大程度上都是源于音乐教师的信念。当描述童年时的负面音乐经历时，一位学生解释说：“我认为音乐教师没有意识到他们给学生带来的巨大影响。”

“信念”与自我实现预言

自我实现预言是一种在心理学上常见的现象，意指人会不自觉的按已知的预言来行事，最终令预言发生；也指对他人的期望会影响对方的行为，使得对方按照期望行事。

1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，将一份“最有发展前途者”的名单交给了学校的校长和老师（这份名单完全是编造的，学生由研究者随机抽取）。

到了学年末，名单上的学生相较于其他同学，学业成绩竟然有了显著的提高，这表明教师相信这些学生会取得巨大进步，导致他们以一种真正实现这一目标的方式与学生互动。又过了几十年，这些学生个个都成了极为优秀的人才，“谎言”成为了“真实”。这就是著名的“罗森塔尔效应”，亦称“皮格马利翁效应”。

结论

音乐教师对学生音乐能力的信念，尤其是他们对学生是否“有天赋”的判断，可能会对学生产生深远的影响。如果教师认为某些学生缺乏音乐天赋，他们可能会限制这些学生获得高质量音乐教育的机会。这种对学生进行“天赋”标签化的做法，不仅会影响学生的音乐发展，还可能导致不公平的教育实践。

然而，作为音乐教育者的责任是为所有学生提供音乐教育，不仅要帮助他们发展音乐技能和理解能力，还要赋予他们终身参与音乐的能力。只有当我们把每一个学生都视为“可达到的、可教育的，并且值得我们付出努力帮助他们学习”时，我们才能真正提供公平的音乐教育。

当涉及到完成一项特定任务时，在任何时间、任何地点，有四条法则支配着这个过程，这四条法则是：

高天赋+高努力→高成功率

低天赋+高努力→较高成功率

高天赋+不努力→较低成功率

低天赋+不努力→低成功率

天赋固然重要，它能为人们提供一种先天的优势，使人们在某些领域更容易取得成就。然而，天赋并非决定一切的因素。如果一个人拥有天赋，却不付出相应的努力，那么他的天赋就无法得到充分的发挥，最终的成功率也会大打折扣。相反，即使一个人的天赋不高，但如果他能够付出足够的努力，通过不断的学习和实践，也能够提高自己的能力，从而提高任务的成功率。

总结

在现实生活中，我们常常会看到一些天赋不高的人，通过自己的不懈努力，最终取得了令人瞩目的成就。而一些天赋出众的人，却因为缺乏努力，最终碌碌无为。这充分说明了努力的重要性。因此，无论我们的天赋如何，都应该付出足够的努力。