对美育的忽视及漠视已成为一种顽疾

长久以来，美育一直被忽视、漠视，甚至被贴上“无关紧要”“可有可无”的标签。家长和学校将美育置于次要地位，过分注重知识的灌输和考试成绩的衡量，从而忽视了审美教育对学生成长的重要性。美育的缺失，往往导致人们只关注外在的形式，而无法深入理解美的内涵，甚至出现美丑不辨、是非不分等乱象。

这一现象并非一朝一夕间形成，究其成因多样复杂，因此需要全社会共同努力才能攻克“顽疾”。万物有灵且美，美育已成为新时代的刚需。在此背景下，我们必须转变思想观念，认识并理解美育的价值，主动自觉地从事美育实践,。

难以走出重技能轻素养的误区

著名教育家、北京大学校长蔡元培曾提出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”简而言之，美育的关键在于陶养感情，而并非单纯地学习技能。不可否认的是，技能培养确实是美育教育的重要环节。然而，过分强调技能培养会导致学生只重视技术层面，而忽视审美情趣、艺术修养的提高。如此简单粗暴的教育方式只会让学生陷入“机械式”泥淖，而无法真正培养出具备审美能力和创造力的新时代人才。

因此，我们必须强调一点，美育并不能等同于技能教育，将美育和技能教育混为一谈实际上是在弱化美育的价值，从而导致美育的实施有“形”无“神”。

功利主义泛滥，浮躁之风甚嚣尘上

如今，美育工作推进的功利化倾向十分严重。首先，部分家长将美育等同于艺术教育，盲目跟风报班培训机构，希望通过高额的投资让孩子“赢在起跑线”上。然而，美育的目的并不在于追求成绩或升学，功利主义的泛滥导致了对美育本质及意义的误解，使得美育无法真正发挥其独特的价值和作用。

其次，在相关政策的引导下，许多美育项目仅仅是应景而生，形式大于内容，既没有质量也没有深度，这种浮躁之风助长了短期行为和结果导向的思维方式，影响了美育的长远发展。

美育无法真正扎根于学生的内心，只能成为“一纸空谈”。

“美”源自生活，因此美育也要贴近生活

生活中的美无处不在，一草一木一花一树，都是与美不可分割的一部分。而美育作为教育的“磨刀石”，旨在培养个人的审美能力和创造力，也应当贴近生活。例如，一幅描绘家庭温暖的画作，或许能够勾起观者对家的感怀和思考；一段表达深情厚意的旋律，或许能够唤起听者对爱与友情的共鸣。只有真实、生动、可感受的美，才能真正打动人心。

当然，日常生活中能够接触到的美并不一定都是高雅的艺术作品，有时它甚至来源于平凡的琐事。然而，通过对这些琐事的观察和欣赏，我们可以不断培养和提升自己的审美能力。例如，在一个花园中观察花朵的绽放过程，可以发现其中的美妙和变化；在一个市集中观察小贩的摆设和陈列，可以体会到其中的智慧和艺术。通过贴近生活的美育，我们能够更好地理解和欣赏各种美的形式，从而将生活中的美转化为自己的创作能力。

将美育渗透到学科教育中

当今社会，美育已成为学科教育不可或缺的一部分。它不仅能唤醒学生内心的美感，更能促进其全面、健康、和谐的发展。因此，深入挖掘各学科蕴含的美育价值，将美育渗透到学科教育中，对于青少年的身心健康成长而言至关重要。例如，在语文课上，教师可以通过解读优秀的文学作品让学生仔细品味语言之美。此外，学生还可以通过朗读，将抽象的文字化为美丽的艺术画面，并从中体会到作品中的情感之美。在数学课上，教师可以引导学生探索数学中的美感，如几何图形中的对称性与相似性、数列的规律等，发现数学美，鉴赏数学美，创造数学美，达到寓美育于教学的目的。

将美育渗透到学科教育中，不仅能拓宽美育的途径，又能提高教学质量，对于青少年的全面成长具有积极的意义和深远的影响。只有在美育与学科教育的有机结合下，我们才能够培养出具有良好审美素养和文化素养的高素质人才。

通过新技术变革赋能美育

新技术的密集涌现为美育的推广提供了新的机遇和方式。首先，科技的发展为美育的推广提供了更广泛的传播渠道。随着“互联网+”和“数字化”等新模式的兴起，人们可以通过在线平台、数字图书馆、云展览等途径，方便地获取到大量涉及美育的资源和信息。这使得美育教育的边界不再局限于传统的教室和学校，而是可以延伸到各个角落，让更多的人受益于美育的熏陶。

其次，通过使用人工智能、虚拟现实等技术，学生可以主动参与到美育活动中，不仅能根据自己的需求进行选择和探索，还能通过互动的方式获得及时的反馈和指导。这种个性化的教学方式既能激发学生的创造力，又能培养他们的自主学习能力。