导读

反馈对器乐的学习和成绩有很大的影响，尽管这种影响可能是积极的，也可能是消极的。有效的器乐教学不仅涉及构建向学生传递信息和理解的活动，还涉及评估和评价学生对所接收信息的理解和应用。教师的反馈提供了信息、知识和技能，通过告知学生关于练习或表演的细节来帮助他们不断进步。本文从音乐教学的角度分析了后馈-正馈-前馈的概念，并为如何在课堂中使用反馈来促进学生的学习提供了启示。

反馈行动

基于直接教学法的基本概念，反馈是教育过程中的关键组成部分，需要及时、具体和个性化的方法来提高有效性。反馈研究的重要发现表明，反馈需要解决实际表现和期望目标之间的明确“差距”。教师反馈的核心作用是利用对话式教学法，扩展学生的思维，使其超越对知识的内化。相关研究人员明确指出，学生根据反馈采取行动的动机最终决定了其成功与否。

最近的反馈概念提出了反馈旨在回应的三个重要内涵，也就是说，吸引学生的感知：我要去哪里？（后馈）；我怎么去？（正馈）；我接下来要做什么？（前馈）。这些问题涉及教师反馈的重要方面，包括（I）关于绩效目标的信息，（II）关于绩效如何达到目标的信息，通常称为“差距”，以及（III）解决差距和目标导向的策略。

反馈是对学生即时行动的即时指导。这反过来又会影响学生的学习管理过程。它在发展学生的自我调节能力方面发挥着重要作用，帮助学生形成“自我产生的思想、情感和行动”，这些思想、情感和行动是有计划的，并周期性地适应个人目标的实现。因此，反馈可以促进自主、自我控制、自我导向、自我约束和目标导向的能力。

一项针对15名器乐教师的调查

相关研究人员针对澳大利亚的15名（12-18岁学生群体）器乐教师进行了访谈，并要求他们思考他们认为反馈是什么，他们如何提供反馈，以及在器乐课中有效反馈有哪些重要组成部分。接受调查的老师分为三组，分别有1-5年教学经验，5-10年教学经验和10年以上教学经验。访谈关注的问题包括：

1、这三组教师在使用反馈（感知、解释和决策）方面有何不同？

2、这三组教师如何看待他们对教学管理、情感动机或情境的关注和反馈？

3、这三组教师如何看待他们在音乐课中使用反馈的质量和数量？

调查结果如下：

拥有1-5年教学经验的教师

虽然反馈和与目标相关的挑战之间的关系是复杂的，但本组教师强调了通过事件本身进行反馈，并从“工具箱”的角度围绕使用策略进行讨论。例如：

“我倾向于采用“是什么、为什么、何时以及如何”的方法来进行反馈。它提供了一个心理清单。”

“学生会停下来，然后我会告诉他们该怎么做，再让他们重复一遍。”

“我尝试围绕SMART目标导向提供反馈。对于反馈，我说得太多，没有达到我为学生设定的目标。

“我为他们演奏，并将他们的版本与我的版本进行比较。“那么这种方法有什么好处？”我们会讨论这个问题。”

教师的参与可以变得非常细致和准确，什么是正确的，什么是现在应该展示的。这些描述揭示了教师对学生想要立即展示或复制的内容的强烈关注，提供了一种以教师为中心的话语和参与方式。模糊、重复或误导的反馈会扭曲实际表现。不明确或模糊的目标归因会减少对任务的努力和投入，而缺乏清晰度或重点的反馈可能会增加这种差异。

拥有5-10年教学经验的教师

本组教师回忆的事件往往反映了他们寻求建立的学习文化、学生的成就和进步。

“我有很多不同的学生——用不同的方式解释事情有时令人沮丧，但我知道这很重要。”

“我认为自己不仅仅是一名教师或典范，更是他们的激励者和时间的组织者——我帮助学生寻找解决方案，以促进音乐进步，同时也将其视为一种学习过程。”

这些参与者对他们使用反馈的情况进行了更多的自我批评式评估：

“我通过提问来更多地了解他们的想法。我现在给予的表扬比刚开始时少，但是当他们表现出色的时候，我会让他们知道。”

本组教师提供了一个正在获得经验并成为一名熟练的音乐教育家的概念。他们看到自己变得更具战略性，能够辨别应该采取什么行动，不应该采取什么行动。

激励学生是反馈的一个重要方面。当学生积极主动，自愿采取行动时，很多问题就会迎刃而解。

拥有10年以上教学经验的教师

专业的教学可以传递经验、智慧和技巧，帮助学生反思成功与失败。专业知识是从经验中磨练出来的持续发展的观点中产生的。

“教学提供了很多即时的行动和思考——有时我很明确，有时我不那么明确，要求学生找到解决方案。我的工作就像是和学生们一起“过关斩将”，但我的反馈不仅涉及课程中发生的事情，还涉及发展学习文化和对课程如何展开的期望，以及他们在课程之外会做什么。”

另一位老师回应了他们培养的学习环境和学生思维：

“发展开放式提问的文化是学习关系的基础——它为理解、进步和从这一过程中获得喜悦打开了一扇窗。”

这位老师讨论了对学生参与的反思：

“根据时间、空间和地点应用适当的反馈并不容易。我处理反馈的方法不止一种，而是多种，因为有些学生对一种方法反应热烈，而另一些学生则需要不同的方法。好的决策来自经验，而经验来自不断发展的判断基础。”

这位老师讨论了他们与学生之间不断发展的联系感：

“作为一名初级教师，也许我那时太过努力想成为学生眼中的“榜样”了——一个伟大的演奏者，一个有趣的老师。但当我刚开始从事这份职业的时候，我还没有这样的能力——20年过去了，我离我曾经的目标还差得很远，但至少我的沟通能力和帮助学生的能力现在是很有价值的。”

这些教师拥有丰富的经验和丰富的知识，能够做出明智的决策，从而更好地为学生的最佳利益服务。这既包括对反馈的感知，也包括让学生在实践中检查自己的逻辑和批判性思维，使用学生能够理解的语言。有效的反馈包括“调整”活动的种类、用于传达信息的对话类型以及适合学生发展水平的关系联系。这位老师解释道：

“我的教学风格在一天的课程中可能会有所不同。一些学生希望别人告诉他们该做什么和怎么做，另一些学生则对我说的话、我的音调和音量以及我的手势非常敏感。我随之做出改变，这样我就可以照顾各种各样的学生。”

进一步探究

研究结果表明，拥有1-10年教学经验的教师更倾向于使用相对简单和肤浅的术语来陈述教育目的，如保持控制和死记硬背。相比之下，拥有10年以上教学经验的教师则专注于提高学生的思维质量，让学生参与到学习过程中，并改善他们的学习倾向。

这些教师能够熟练而自如地反映评价，对重要的教育目的有相对清晰的理解，掌握了教学活动的全部内容，并适当地将这些内容联系起来，从而在教学上提供更有经验的反馈。在课堂上提高学生思维能力的教师在解决问题时更具机会主义。他们能够迅速灵活地采取行动，对学生的意外行为、疑问和不断发展的学习周期做出即兴回应，使学生的学习呈螺旋式上升。

总结

反馈仍然是音乐教学中起决定性作用的互动成分。因此，关注如何让学生参与学习，并让他们走上持续和持久的学习之旅很重要。教师应该从这一点出发，以更具吸引力、更全面的方式教授音乐。